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我喜欢语文，喜欢教语文，全赖于它的诗意。语文的“语”与“文”俩字就饱含深情。
“语焉不详”想象着该是一个多么可爱而刚刚学说话的孩子，还不知怎样清楚的表达他的夙愿，却已被我猜个正着，正捏着他的话逗他。“语短情长”让我想到的是江湖上侠肝义胆的英雄，英雄惜英雄，全赖着一杯烈酒，一切尽在不言中。或者却是一个在深爱的男人面前不知如何诉说自己生活的苦的女人，多少要说的话流到了嘴边又咽下，只是望着他深情的笑了笑。“语出惊人”可说“语出月胁”瞬间一个词语便有了速度与力量。更别说“文质彬彬、文思泉涌、文采分流、文韬武略、文采四溢、文炳雕龙”等等，让人不禁慨叹，一个“文”字虽表面儿看上去弱了些，却柔软得流光溢彩，竟像极了杂技演员，把真正的力量化作了绕指柔。所以“语文”二字合来，与我个人的理解，“语”为通透，“文”则含蓄，一切都明白却不说出口，含着，敛着，掩着，静待你慢慢去参、去悟、去透。中国的每一个方块字儿，你细细品之无不是有名有姓有来处，它孤身一人，却从未孤单过。 因为品得，所以在教语文的时候更懂得如何给孩子传达这份诗意的美好。尤其是对于鸿蒙初辟的孩子而言，当真是一份妙不可言的美好。犹记得二零一九年十二月二十七日的早晨，那天真冷。冷却不阴晦，而是凌冽的晴朗，天蓝的通透，完全是一块玉特有的本质。四野是白茫茫的一片，露凝结为霜像极了雪，有着耀眼的光芒，让人不知觉就感到快乐，兴奋。待我走进教室的时候，才发现人类的感觉是共通的，那天的孩子也一样，叽叽喳喳凑在窗子边儿说个没玩，全然没有准备上自习的架势。 “在看什么呢？” “看雪。”孩子们都异口同声的说。 “下雪了吗？”我忍不住逗他们。 “下啦，下啦！”一个男孩说，“今儿早，雪冻住了昨晚妈妈给我洗的袜子，袜子变怪兽了。” “我洗碗的时候，手冻掉了，你看现在没手了。”美琳把手藏到袖子里。 大家听到后，都笑了起来。 “那是霜——”班长心语拖长了调子煞有介事的说。 “对，是霜——不是雪——”有男孩女孩的声音。 “今天早晨不用开灯了——” “因为太阳出来了，教室很亮。”没等我说完，平日里含羞草一样的男孩接口道。 我眨巴眨巴眼睛，清了清嗓子，说：“大家说得真好，那大家愿不愿意听一听，你们刚刚都说了些什么？老师把你们说得都记了下来。” 教室里瞬间就鸦雀无声了。 我的题目就是：今天早晨真冷 二零一九年十二月二十七日的早晨——/真冷/我走进教室的时候/孩子们都趴在玻璃窗上/“你们在看什么呢？”/“看雪。”孩子们回答/“下雪了吗？”/“下啦，下啦！”一个男孩说，“今儿早，雪冻住了昨晚妈妈给我洗的袜子，袜子变成怪兽了。”/“我洗碗的时候，手冻掉了，你看现在没手了。”/美琳把手藏到袖子里/大家都笑了，连桌椅板凳都笑歪了嘴/“那是霜——”班长心语拖长了调子/“对，是霜——不是雪——”有男孩，有女孩的声音/悉悉索索成一团，挨挨挤挤着冒出头来/“今早不用开灯了——”/“因为太阳出来了，教室很亮。”没等我说完/平日里含羞草一样的男孩接口道。
我一边读一边观察到孩子们那抑制不住的喜悦，因为她们听到的是自己的名字和自己说过的话，她们又害羞又期待。 班里调皮大王王焕超打断我大声说：“老师，你好像在讲故事呀！” “像写作文一样。”班长分辩到。 “这是在讲故事，也是在写作文，可它也有它自己的名字哟，它叫‘诗歌’。” “诗歌，诗歌，叫诗歌。”孩子们重复着我的话。 “你看我们班的同学多棒，都会写诗了。” “写诗，不难嘛！”快嘴拉舌的国兰兴奋的说。 “是呀，不难，一点儿都不难，你看你们说什么，老师把你们说的记了下来，就成诗了。”孩子们兴奋不已。我也诗意泛滥。我说孩子们给老师一分钟时间，老师给我们的诗歌写个结尾，我眨巴眨巴眼睛，清了清嗓子：
初升的朝阳一瞬间便点亮了世界上的每个角落/我分明看见每一双期待的眼睛里都藏着/一条绿绿的毛毛虫，一只欢快飞翔的小鸟/一群嗡嗡的蜜蜂和翩翩起舞的蝴蝶/他们都在静静地等着/等着我一开口/便处处鲜花朵朵
我不能完全期待孩子们会听懂我想说的，毕竟他们都才是一年级的孩子，可是毋庸置疑的是美妙的语言已让他们深深的沉浸在诗意的清晨里，那个早自习我和孩子们就是那样度过的。 那个早自习给我的意义是重大了，因为它改变了我教学的心态。从高段下来，我本是及其不适应的。我觉得教低段的孩子，又累又烦琐，事事亲力亲为，效果还不大。可是自从那天早晨过后，我才知道什么叫“宝藏”，这些孩子就是等待着我去挖掘的宝藏，他们的一举一动，一言一行，都是这世上最纯净又美好的东西，他们就是每一首行走的诗歌，只是看我们有没有一双发现美的眼睛和感受美好的心灵。 因为诗歌，我和孩子们有了更和谐与温馨的相处。我教他们认字，写字，给他们讲每个字背后的故事；我把他们带到太阳下去体会阳光像金子，把他们带到池塘边去感受鱼戏莲叶；我给他们讲诗仙李白的故事，也教他们画月儿弯弯。晨诵和他们一起背古诗，午饭后和她们一起背古诗。我的语文课不仅仅是在课堂上，而是随时随地，哪一个时间，哪一个场景刚好是我们学过的那一部分内容，或是背过的那一句诗歌的内容，我就会立马指出来，和孩子们一起体会。比如中午用餐的时候我会与他们一起背一遍《悯农》。看到操场边儿的柳条返青的时候，我们就会想到“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”。起风了，我们就一起念“过江千尺浪，入竹万竿斜”。我把我的乐趣分享给我的学生，而我的孩子们回报给我的是职业幸福感。孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我不是一位什么名师，不一定能教出无比出色的学生，但我想尽可能给孩子一些乐趣吧！
“今天的阳光真好呀！我到草地里去告诉小花朵，明天一起去唱歌吧！”
这是第一次教大家写话，题目要求用上“真好、花朵和唱歌”。其中一个孩子就是这样写的，当时便觉非常美妙。 每当看着孩子握着笔，郑重其事的写下每一个字的时候，我的脑海里就生出这样的画面：
一横一竖，一撇一捺/眉头攒出小花来/横——折，竖——弯/一群小羊正认真地啃食着青草/梦瑶成了民国的梦瑶/笔头轻咬/灵瑞像战国女侠/耍起大刀长矛/馨玥羽裳翩翩似梦回唐朝/一棵棵春笋/一条条毛毛虫/一朵朵茉莉/硕大的梧桐叶片/阅风霜、经雨露、晒太阳 /慢慢儿地/一遍一遍盛开，一次一次蜕变/味道——/渐香甜/一条鲜花盛开，虫鸣鸟叫的羊肠小道上/一个牧羊人甩着鞭子来来回回
六一儿童节的时候，我一走进教室，就看见讲桌子上放了两个又大有红的李子，两朵红艳艳的月季花。瞬间就感动到了我。我说：“孩子，你们又感动到老师了，老师要作一首诗送给大家。” 诗的题目是：在一起
孩子送我的李子/一个靠着/一个抱着/孩子送我的花/相依/相偎/是果子/是花/是孩子/在一起/不动声色地/饱满/绽放/香甜/我不知道还有些什么我没注意到的/想来——/定也美好！
我致敬孩子们，所有的孩子们，因为他们是我迷茫中的灯塔和希望。作为一名教师，我们首先得先找到我们的立足点，也就是职业幸福感。我觉着职业幸福感非常的重要。什么是职业幸福感？职业幸福感是指主体在从事某一职业时基于需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长所获得的持续快乐体验。当然这种体验既包括外在，比如领导的赏识与激励，职称的晋升等。也包括内在，就是我们自己找到了持续不断努力的动力和源泉。就我个人的经验来讲，内在持续不断的努力带给我们事业的幸福感要长，并重于外在。如何找到事业的幸福感，确实是一个仁者见仁智者见智的事，但我相信每一个在这个世界上要生活下去的人，总归是要工作的，或是喜欢或迫于无奈，所以认清现实很重要。尤其是对于一个像我这样从教二十余年的老教师来说，怎样克服工作的倦怠感，真是一年一年放在我面前的首要问题。所幸的是一年一年过去了，我越来越发现，我不是在教语文，而是欣赏语文。欣赏它文字的意义，语言的优美，超凡的境界，并在教与学的过程中不断去亲身体验——自己尝试着去创作，与志同道合的人分享。而现在眼前的这些孩子们就是我创作源泉的一部分，我怎能不欣喜。可以想象的出，每一天我都是充实的。我想我也许没有能力将职业变成我的事业，但是我却是寻到了我想要过的生活，那就是在语文的教学中寻找我喜欢的那份诗意。
作 者 简 介： 杜杜，本名张娟。陕西安康汉水之滨人氏。半生平凡，于庸碌中战斗琐屑。用一支笔寻找救赎！2022年1月被巜西部文学》评为首批百名金牌写手。
2010 8.27 （修改于2023 4.1）
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